Aspiran 86 mil a un empleo en sector educativo: SEP

Hasta ahora solicitaron su pre-registro 72 mil 440 egresados de las normales públicas para concursar por una de las 15 mil 810 plazas que se ofrecen

CIUDAD DE MÉXICO (23/ABR/2014).- A punto de que se cumpla una semana de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó la convocatoria de plazas para maestros de la educación básica y el bachillerato, se han registrado más de 86 mil 391 personas, solicitando un empleo en el sistema público.

Hasta ahora solicitaron su pre-registro 72 mil 440 egresados de las normales públicas para concursar por una de las 15 mil 810 plazas que se ofrecen para el preescolar, primaria y secundaria.

Significa que por cada plaza existen hasta ahora cuatro candidatos que se disputan un empleo.

En tanto que para el concurso de plazas de docentes y técnicos docentes, la página del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente reporta 13 mil 951 aspirantes.

Este día la SEP anunció que el proceso de para el concurso de plazas de maestros en la educación básica y en el bachillerato se realizará en apego a los criterios de transparencia, por lo que difundirá el número de personas que solicitan un empleo en la educación pública.

Luego de que se diera a conocer que los criterios de transparencia se habían modificado, a través de la página del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, y que las cifras de los aspirantes no eran públicos durante el registro, la dependencia informó que el sistema volverá a ser como en años anteriores.

El "error técnico" se superó, por lo que se podrá conocer el número de personas que aspiran a un empleo, por entidad, en tiempo real.

Por cada empleo existen seis personas que lo disputan 

Al hacer la revisión de los registros para los candidatos a ingresar a la educación básica se advierte que Guanajuato es la entidad con mayores solicitudes al sumar seis mil 428 aspirantes. Le siguen Chiapas con cinco mil 246 personas; el estado de México con cinco mil 112; Jalisco con cuatro mil 865 y Puebla con cuatro mil 513.

Si se considera las plazas que sometieron a concurso se concluye que por cada empleo existen ya seis personas que se la disputan.

En el caso de Chiapas la disputa es entre cinco personas mientras que en el estado de México ocurre algo similar.

En el caso de Oaxaca en donde la convocatoria se dio a conocer con días de retraso, solicitaron su pre-registro 49 personas para un total de 11 plazas que hasta ahora se concursan.

Es el Distrito Federal la entidad que mayor número de empleos ofrece en la educación básica al ofertar cinco mil 816 plazas, pero hasta ahora sólo se han registrado tres mil 574 personas, por lo que ahí existe un déficit de normalistas.

La convocatoria establece que a partir del próximo lunes 28 de abril los egresados de las escuelas normales podrán confirmar su solicitud de empleo en los centros de registro señalados en la convocatoria de la SEP

La SEP ofrecerá más de 15 mil plazas a maestros

Al lanzar la primera convocatoria de plazas para maestros, con base en la reforma educativa, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y los gobiernos estatales ofrecerán 15 mil 810 empleos en la educación básica a los egresados de las normales del país, salvo en tres estados, entre ellos el estado de Oaxaca en donde no se lanzó ningún concurso.

Tampoco se ofertaron plazas en Baja California Sur ni en Nayarit a pesar de que sí se dieron a conocer las convocatorias con los nuevos criterios de la reforma.

De acuerdo con el análisis de los datos en las convocatorias en este año creció el número de plazas en 22.24 por ciento respecto a las 12 mil 933 plazas que se ofrecieron el año pasado. La tarde de este jueves al publicar las convocatorias para el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica para el ciclo escolar 2014-2015 en su página del Servicio Profesional Docente, la Secretaria dio a conocer las 31 convocatorias de las entidades.

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, validó y autorizó las convocatorias, a fin de cumplir con lo establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, la Ley General del Servicio Profesional Docente, así como los lineamientos iniciales generales, emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

A través de un comunicado se enfatizó que las convocatorias están dirigidas a los egresados de las escuelas normales del país públicas y particulares con reconocimiento de validez oficial. En las convocatorias se establece que todo aspirante deberá pre-registrarse, vía internet, a través del Sistema Nacional del Registro del Servicio Profesional Docente (SNRSPD), a partir de la fecha de la publicación de la convocatoria y hasta el viernes 9 de mayo de 2014.

El registro será a partir del 28 de abril y hasta el viernes 23 de mayo de 2014, en las sedes de registro correspondientes. La evaluación del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica se llevará a cabo el 12 de julio de 2014, en todas las entidades federativas del país, de manera simultánea y considerando el tiempo del centro.

El 27 de julio de 2014 se publicarán los resultados de las evaluaciones nacionales, y el domingo 3 de agosto de las evaluaciones complementarias o adicionales.

Los interesados pueden consultar las convocatorias y realizar el pre-registro en su página de internet

SEMINARIO TALLER «VALORACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE»

PROCESO
-Modelos de valoración.
-Técnicas e instrumentos de valoración de los problemas de aprendizaje.
-Valoración de los problemas de aprendizaje en lectura y escritura.
 
REQUISITOSInformaciónCalle 73 n.° 14-21, piso 4.
Calle 73 n.° 14-21, piso 4.

El Centro de Egresados (CEDE) de la División de Bienestar Universitario (DBU) de la Universidad Pedagógica Nacional, de acuerdo a la tercera línea del Plan de Acción para el 2014 correspondiente a extensión, desarrollará el taller  «Valoración psicopedagógica de los problemas de aprendizaje» como complemento al desarrollo académico y apoyo al quehacer docente, en el marco de la política de Responsabilidad Social Universitaria de la DBU.
 
Temáticas:-Concepto de “Problema de aprendizaje”.
Valoración de los problemas de aprendizaje en lógica matemática.
 
Dictado por:Andrés Tarsicio Guerra Castañeda
Licenciado en Psicología y Pedagogía. Magíster en Educación. Docente de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial, Universidad Pedagógica Nacional.
 
Valor:$120 000 Egresados con carné
$150 000 Egresados sin carné
$170 000 Público general
 
Incluye certificado de la Universidad
 
Horarios:Viernes 4 y 11de abril, de 6:00 p.m. a 9:00 p.m.
Sábados 5 y 12 de abril, de 1:00 p.m. a 6:00 p.m.
 
Lugar:Centro Cultural Gabriel Betancourt Mejía
Inscripciones: A partir del lunes 10 de marzo.
Consignar el valor correspondiente en la cuenta corriente n.º 21500089517 del Banco Caja Social, a nombre de la Fundación Francisca Radke. Con el recibo de pago, acercarse a la oficina del CEDE de la Universidad Pedagógica Nacional, calle 73 n.° 14-21, piso 4, para formalizar la inscripción.
Correos electrónicos: egresadosupn@pedagogica.edu.co, asocopsip@hotmail.com
Teléfonos: 2550417 ext. 17 y 32; 320 442 2200.

Los cursos, seminarios y talleres ofrecidos por el Centro de Egresados para la comunidad universitaria están debidamente amparados bajo el marco legal del Estatuto Académico establecido por el Consejo Superior, específicamente en el capítulo I, artículos 2 y 16 del Acuerdo 035 del 18 de agosto de 2006, que regula las actividades académicas de la Universidad Pedagógica Nacional y establece estrategias, procedimientos y condiciones para el diseño, implementación y evaluación de los programas y proyectos institucionales, y en el capítulo IV, artículos 35 y 36, que regulan los programas académicos no formales de la Universidad.

Un nuevo modelo educativo con calidad para México

De los trabajos realizados a lo largo del país en los Foros de Consulta para la Revisión del Modelo Educativo emergerán las bases de un modelo educativo que permita hacer realidad el derecho de los mexicanos a una educación con calidad, aseguró el Subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, en representación del Secretario de Educación Pública.

El subsecretario presidió la Plenaria del Foro de la Región 6 sobre Educación Básica y destacó el interés que han despertado en la comunidad educativa del país los primeros 12 foros, en los que han participado cerca de 23.000 personas.

Ante autoridades educativas de la Región 6 integrada por los estados de Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Yucatán y del estado sede, investigadores, maestros y padres de familia, el funcionario refirió que la preocupación de brindar una formación integral a la niñez mexicana debe ser la base de un nuevo contrato social entre escuela y padres de familia para asumir la corresponsabilidad en la tarea educativa.

Tuirán Gutiérrez reconoció que los empeños educativos realizados hasta ahora en el país no han sido suficientes. La calidad de la educación no guarda hoy en día correspondencia con las aspiraciones, expectativas y necesidades de los mexicanos. Las insuficiencias de la educación en nuestro país tampoco propician –en un mundo globalizado- una inserción ventajosa en la emergente economía del conocimiento.

Destacó que la reflexión que se realiza en estos foros identificará aquello que del modelo educativo se requiere abandonar, porque ha quedado obsoleto y detiene el avance de la educación de los mexicanos. Indicó que también se definirá aquello que se debe conservar o mejorar, “porque se trata de un valor relevante para lograr que niñas y niños desarrollen a plenitud todas sus facultades y potencialidades”.

Invitó a los presentes a aprovechar estos foros para formular ideas y propuestas que hagan posibles las transformaciones educativas y el desarrollo de todas y todos los mexicanos.

Previo a la declaratoria inaugural, el gobernador de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez afirmó que ningún pueblo debe renunciar a tener una educación de calidad, porque en el conocimiento se encuentra la respuesta del desarrollo de las naciones.

El Ejecutivo estatal dijo que las aportaciones que se hagan en los distintos Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, en donde participan, maestros, investigadores, padres de familia, representantes de la sociedad civil, harán que la Reforma Educativa corresponda a las esperanzas que muchos ciudadanos depositaron en ella.

“Hoy la respuesta del desarrollo de las naciones es el conocimiento. Es lo que hemos llegado a la sociedad y economía del conocimiento y si bien siempre supimos que la educación era elemento fundamental para la transformación personal y social, hoy sabemos, además, que es palanca fundamental para la información, para el conocimiento, para el desarrollo, por eso ningún pueblo que pueda prosperar puede renunciar a tener una educación de excelente calidad”, subrayó.

Al dar la bienvenida a los participantes, el Secretario de Educación Pública de Tabasco, Rodolfo Lara Lagunas confió en que las mejores propuestas surgidas del debate de los foros de consulta se incorporarán para el beneficio y el desarrollo de la Educación Básica del país.

Aseguró que para los tabasqueños es motivo de orgullo ser sede del Foro de Educación Básica en el que se analizarán y seguramente serán motivo de debate, las iniciativas y propuestas que en torno a la educación básica se van a expresar en cada una de las mesas de trabajo. 

Los temas de las mesas de trabajo son:

 1) El Reto de Educar a los Mexicanos en el Siglo XXI; 

2) ¿Qué es hoy lo básico indispensable?;

 3) ¿Cómo organizar la escuela de educación básica para que sea eficaz?; 

4) ¿Cómo garantizar la inclusión y la equidad en escuela básica? 

5) El desarrollo profesional docente.

Al evento asistieron los Secretarios de Educación Pública de los estados de Campeche, José Martín Farías Maldonado; Quintana Roo, José Alberto Alonso Ovando; Tabasco, Rodolfo Lara Lagunas; y de Yucatán, Raúl Humberto Godoy Montañez.

Manuel de Terán Troyano, pedagogo excepcional

Abandonó su pasión por la naturaleza y por los estudios forestales por la que fue su otra gran pasión, la que acabó estructurando y dando sentido pleno a su vida: la docencia. 

Hijo del que fuera maestro de geógrafos Manuel de Terán, y de quien ejerciera como maestra en el Instituto Escuela, Fernanda Troyano de los Ríos, y sobrinonieto de Fernando de los Ríos, por las venas de Manuel Terán Troyano (Madrid, 1933), fallecido el pasado martes en su ciudad natal, circulaba sin duda lo mejor de nuestra mejor tradición pedagógica y liberal. Si su padre fue uno de los preceptores del actual Rey, a él le cupo la responsabilidad —y el honor— de dirigir el centro escolar (Santa María de los Rosales) en que cursó sus estudios el ahora Príncipe de Asturias. No deja de ser significativo que en años tan turbulentos y complejos como los de nuestra transición a la democracia la familia real escogiera para la educación del heredero de la Corona precisamente un centro con tan claras e inequívocas señas de identidad ideológico-educativas. Y, sin duda, en la elección debió pesar la propia personalidad de Manuel, que irradiaba una fe en su propuesta pedagógica y un entusiasmo en su propósito de llevarla a cabo que resultaban infaliblemente contagiosos.

Ideario educativo

Tan fiel a sus creencias como profundamente respetuoso con las ajenas, siempre generoso y gentil con su tiempo y sus ideas, supo hacerse respetar, admirar y, sobre todo, querer por cuantos le trataron. Jaime y Jesús de la Serna, dos de sus más fraternales amigos, lograron convencerle para que en el diario Informaciones, que dirigía el segundo, publicara una serie de artículos en los que fue exponiendo su ideario pedagógico. Eran los años posteriores a la famosa Ley de Educación de Díez-Hochleitner, otra gran figura de nuestra reciente historia pedagógica. Pero ni los de la Serna ni nadie lograron nunca convencerle de que reuniese esos escritos en un librito, a modo de testimonio o legado. No les concedía mayor importancia. Lo que para muchos supuso una auténtica puerta hacia una nueva forma más moderna y abierta, genuinamente liberal y enriquecedora, de entender la pedagogía, a él le parecía una obviedad, algo de sentido común.

Ha llevado su dura y muy dolorosa enfermedad final con la entereza, elegancia y alegría con que supo conducir su vida despidiéndose uno a uno de sus seres queridos, confortándoles y agradeciéndoles el haber podido compartir con ellos su vida.

Mejores Profesores: La asignatura pendiente en Latinoamerica

En un mundo donde las tendencias educativas se están alejando de la memorización tradicional para enfocarse cada vez más en la resolución de problemas o en aprendizaje duradero, la necesidad de contar con profesores capacitados es más apremiante que nunca.

Se calcula que en Latinoamérica aproximadamente el 85% de los alumnos en educación primaria y secundaria acuden a centros públicos, hecho que otorga aún más importancia al papel de los docentes en la formación de la fuerza laboral del futuro. Según un estudio del Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL), organismo vinculado a la OEI y la UNESCO publicado el año pasado, más del 97% de todos los niños de 7 a 12 años de la región van al colegio (dos puntos más que en 2000), y más del 83% de los adolescentes de 13 a 17 (seis puntos más).

Entre las medidas más efectivas que pueden ayudar a mejorar el nivel de los profesores están “hacer más selectivo el proceso de reclutamiento de profesores, crear sistemas de evaluación y de formación continuada y personalizada o asignar profesores a escuelas con necesidades especiales”, explica Barbara Bruns, experta en educación del Banco Mundial.

En cuanto a la educación superior, si bien el nivel educativo promedio de los latinoamericanos aumentó en aproximadamente tres años en la última década en parte gracias al mayor acceso a la universidad, los sistemas educativos siguen incidiendo en recursos educativos tradicionales y descartando, por ejemplo, las habilidades socioemocionales o el uso de nuevas herramientas didácticas.

Esto está provocando que en algunos sectores -como el de las nuevas tecnologías- en ocasiones tengan dificultades para encontrar a profesionales recién salidos de la universidad capacitados para desarrollar una determinada tarea.

Esta realidad evidencia que docentes, funcionarios y los propios alumnos, no siempre están al corriente del tipo de habilidades que demanda el mercado, y eso provoca que la educación se enfoque casi exclusivamente en criterios académicos.

Cine, pedagogía y espagueti

La relación entre cine y novela ha sido siempre simbiótica. Desde sus mismos orígenes el séptimo arte recurrió a la novela para contar en imágenes historias inmortales. Y esas imágenes en movimiento —primero silentes y sincopadas— inflamaron desde el principio la imaginación de los novelistas. Existía, sin embargo, una pequeña diferencia: a principios del siglo XX, mientras el cine todavía estaba efectuando el viaje desde la barraca de feria a la industria del entretenimiento, los novelistas ya dominaban la técnica de contar historias con palabras.

 El cine aprendería pronto a hacer lo mismo con el lenguaje que le es propio, pero en esos primeros años predominaba el balbuceo. Las novelas también lo reflejaron, claro. Recuerdo aquella escena de La Montaña Mágica (publicada en 1924, pero iniciada en 1912) en que Hans Castorp y su primo Joachim llevan a la tuberculosa Karen Karstedt a ver una película (silente) al cine de Davos Platz, cuya atmósfera viciada, tan distinta al aire puro de las alturas, encuentran, sin embargo, vibrante de vitalidad: “cientos de imágenes, de fugacísimos momentos, centelleaban, se sucedían, permanecían trémulos en el aire y se apresuraban a desaparecer sobre la pantalla” (traducción de Isabel García Adánez). La magia del cine descrita por el novelista Thomas Mann: comunión de imágenes y receptores, de no-vidas luminosas (las de la pantalla), convertidas repentinamente en vidas, y de vidas (las de los espectadores) que permanecían temporalmente en suspenso, fascinadas por aquellas otras que parecían más reales. Pero el cine —permeabilizado por toda la historia del siglo XX y de lo que va del XXI— también sirve para la pedagogía. Ahí tienen, por ejemplo, Cuando las películas votan (Catarata), un interesante reader coordinado por Pablo Iglesias Turrión en el que dieciocho especialistas en ciencias sociales utilizan otras tantas películas para ilustrar o comentar importantes cuestiones de sociología o ciencia política. Así, por ejemplo, Espartaco (Kubrick) sirve para analizar la revolución; Lawrence de Arabia (Lean), el liderazgo; Mad Men, la serie de Matthew Weiner, el feminismo; Blade Runner (Scott), la alienación; y La estrategia del caracol (Cabrera), la acción colectiva. Un libro para estudiantes y profesores a partir de las historias que cuentan las películas. Con bibliografía y filmografía adicionales para los que deseen profundizar.

Espagueti

Avalancha de libros en torno a la gastronomía, la dietética y las artes culinarias. No es de extrañar: entre los más vendidos de no-ficción figuran, por ejemplo, La enzima prodigiosa (Aguilar), de Hiromi Shinya, y dos libros “mediáticos”: Masterchef, las mejores recetas (Espasa) y Pesadilla en la cocina, de Alberto Chicote (Temas de Hoy), productos secundarios de sendos programas de televisión de gran audiencia. La tele lleva mucho tiempo funcionando como “editor” indirecto de obras de tema culinario: ahí tienen, por ejemplo, el sostenido éxito de la saga de libros de Sergio Fernández y Mariló Montero, que están funcionando como auténticas gallinas de los huevos de oro para dos editoriales de Planeta (Temas de Hoy y Espasa): y tienen para rato (y para más libros de recetas), si tenemos en cuenta que su programa matinal en la primera cadena sigue siendo uno de los más vistos por la audiencia, que saliva a esas horas tardías de la mañana con los platillos que preparan en directo. A juzgar por el boom gastronómico televisivo y libresco, se diría que nos ha entrado una auténtica fiebre por “comer bien”, algo que en la mayoría de las casas se venía haciendo de toda la vida. En todo caso, para la rentrée se anuncian muchos más, entre los que selecciono Cocina conmigo (Grijalbo), del también mediático chef escocés Gordon Ramsay, La cocina del bienestar: nutrigenómica (Crítica), de José María Ordovás, y El arte de la cocina francesa (Mondadori), de Julia Child, la célebre chef estadounidense que trabajó durante años en el parisino Le cordon bleu y, de regreso a EE UU, hizo un programa de televisión en el que enseñó a sus compatriotas que había vida más allá de la comida rápida; Meryl Streep interpretó su personaje en la película de Nora Ephron Julie y Julia (2009). Por lo demás, el libro en torno a las cosas de la cocina que más me ha interesado últimamente es La importancia del tenedor (Turner), de Bee Wilson, una entretenidísima historia de los utensilios y artilugios que usamos para preparar la comida y llevárnosla a la boca. Claro que hay quien desafía todas las normas: compruébenlo en YouTube con el hilarante fragmento (Spaghetti) en que Roscoe “Fatty” Arbuckle y Buster Keaton la emprenden con sendos platos de fideos italianos. La escena pertenece a la película The Cook (1917) y, créanme, son dos minutos y cuarenta y cinco segundos de memorable humor silente.

Revolución

Los de abajo, la primera gran novela de la Revolución mexicana, obra del villista Mariano Azuela, se publicó por entregas en 1915, cuando el incendio político y social que acabó con el Porfiriato estaba todavía lejos de extinguirse. En un momento dado de la narración, uno de sus personajes pronuncia una frase que expresa la fascinación que aquella revolución ejerció en buena parte de quienes la vivieron: “Amo la Revolución aun en su misma barbarie”. En la Royal Academy londinense, que hace diez años programó la estupenda exposición Aztecs, puede verse hasta el 26 de septiembre la muestra Mexico, A Revolution in Art, 1910-1940, que se centra en el renacimiento artístico experimentado por el arte mexicano, así como en la atracción que el proceso y las fases de la revolución ejercieron sobre muchos intelectuales y artistas extranjeros, como André Breton, Josef Albers, Edward Burra y otros. Turner ha publicado México, la revolución del arte, 1910-1940, que es la versión castellana del libro que acompaña a la muestra y que recoge los textos de su comisario, Adrian Locke, y un conjunto de magníficas ilustraciones que proporcionan una singular panorámica de la evolución del arte mexicano durante ese periodo crucial que en el terreno artístico coincide con la eclosión del modernismo. Desde los grandes muralistas —Rivera, Orozco, Siqueiros— a pintores inclasificables como Frida Kahlo o Francisco Goitia, los grandes artistas del momento ilustraron e interpretaron aquella revolución, alentados a menudo por los programas estatales para difundir los ideales del nuevo régimen. Una revolución que, además, tiene el mérito de ser la primera en haber sido totalmente documentada por la fotografía: desde las espeluznantes imágenes de ejecuciones callejeras de Walter Horne a los retratos de gentes anónimas de Paul Strand, el libro y la muestra ofrecen una excelente selección de las placas de Tina Modotti y de su compañero Edward Weston, de Cartier Bresson, Robert Capa o el joven fotógrafo y coleccionista Manuel Álvarez Bravo. Turner también ha publicado recientemente, en coedición con el Colegio de México, la Nueva historia mínima de México, sin duda la mejor introducción al pasado de ese país inagotable.

La involución de la enseñanza

En lugar de espacios para la invención y la creatividad, la escuela se concibe como una fábrica y la universidad como una empresa

Por: JOSEP MARIA MONTANER

En las últimas décadas se ha producido una transformación de las coordenadas de la enseñanza, tanto primaria y secundaria como universitaria. De la voluntad de transmitir una cultura conceptualizadora y crítica se ha ido pasando a una formación pragmática, pensada para ser útil al sistema productivo. En lugar de ser espacios para la invención y la creatividad, donde desarrollar el derecho a conocer y la inteligencia social, el colegio se ha convertido en una fábrica y la universidad, en una empresa. Nos alejamos de un pasado trazado por magníficos pedagogos. Cataluña fue la tierra de Francesc Ferrer i Guàrdia, fundador de l'Escola Moderna, Josep Estalella, creador de l'Institut Escola, Rosa Sensat, primera directora de l'Escola del Bosc, Marta Mata promotora de l'Associació de Mestres Rosa Sensat, que renovó la pedagogía en los años sesenta, y muchas otras experiencias que han potenciado métodos basados en la escuela activa y libre. También en otras épocas ha existido una arquitectura escolar y universitaria con espacios pensados para las innovaciones pedagógicas, como las escuelas que en los años sesenta proyectaron Martorell, Bohigas y Mackay, articuladas entorno a un gran espacio polifuncional.

Escuelas y universidades deberían ser focos para fomentar el talento y la creatividad, de donde salieran personajes como Steve Jobs, cofundador de Apple, Muhammad Yunus, promotor de los microcréditos en Bangladesh, Vandana Shiva, impulsora de cooperativas agrarias de mujeres, o muchos otros, como los inventores de diseños innovadores para mejorar las condiciones de vida de las poblaciones más vulnerables. Debería ser un lugar para fomentar la inteligencia creadora y colectiva, tal como la ha definido José Antonio Marina. Es decir, saber pensar para poner en marcha nuevos procesos para que las personas se relacionen y autoorganicen para mejorar el mundo.

Sin embargo, hoy se reducen espacios, se recortan los medios, se suprimen becas, se bajan sueldos, se suben las tarifas de las matrículas, aumentan los estudiantes por aula, escalamos posiciones en el porcentaje de abandono escolar y seguimos por debajo de la media de la OCDE según el informe PISA. Todo ello se produce en un contexto en el que las universidades europeas se ven obligadas a desarrollar el Espacio Europeo de Enseñanza Superior, definido por el Plan de Bolonia, con unos recursos económicos muy inferiores a los previstos.

“La ideología neoliberal tiene uno de sus principios clave en el control de la educación: el objetivo es fomentar unas élites, prioritariamente masculinas”

Este adelgazamiento de la educación pública se produce en relación con el empobrecimiento de las salidas laborales: para los jóvenes hoy las posibilidades son el subempleo, el paro o la emigración. Y es que la ideología neoliberal tiene uno de sus principios clave en el control de la educación: el objetivo es fomentar unas élites, prioritariamente masculinas, para dirigir las grandes empresas, bancos e instituciones; adoctrinar a unas capas técnicas muy especializadas, dedicadas a fortalecer el buen funcionamiento de la máquina capitalista, desde la investigación aplicada, las nuevas tecnologías, la comunicación, la informática o la publicidad; reducir los sectores dedicados al arte y al pensamiento, creativos, imaginativos y críticos, a su mínima expresión, forzándolos a integrarse en las industrias culturales; y mantener un alto porcentaje, de más de la mitad de la población laboral, con una baja cualificación, una reserva de currantes disponibles para cualquier trabajo. Estamos lejos de una situación basada en la responsabilidad de unas clases técnicas, de ingenieros, arquitectos y diseñadores, poseedores de los conocimientos y dedicados a una tecnología liberadora y socializante.

Y es en este panorama que se explica la política del ministro Wert, con la impopular LOMCE: se considera que las escuelas y las universidades públicas son aún demasiado buenas; tienen aún excelentes profesores, que se incentiva que se jubilen, eso sí, evitando que sus plazas sirvan para el relevo generacional; y se fomentan unos estudiantes dóciles y pasivos, profesionales en el regateo de notas y el mínimo esfuerzo.

Se considera que la universidad no puede ser el lugar de un pensamiento libre de las presiones del mercado y que ha de homogeneizarse y españolizarse: existe aún demasiada capacidad crítica en la educación, especialmente visible entre los niños y niñas catalanes, tan respondones, y entre el profesorado de las islas Baleares, que reivindica la lengua catalana. Para ello la receta que se impone es esta involución en la enseñanza, que intenta desacreditar y romper la cadena esencial del aprendizaje humano en toda sociedad: la posición activa de los estudiantes y la generosidad de maestros y maestras, de profesores y profesoras al transmitir el saber y la curiosidad para leer, investigar, indagar y descubrir el mundo, potenciando una ciudadanía activa y crítica y reforzando unas mentes que imaginen otras posibilidades. Con ello no solo se está hipotecando el futuro de unas generaciones, sino el de todo el país.

Mil 200 aulas interactivas, meta de Jalisco para 2014

Francisco Ayón López, secretario de Educación en Jalisco, dijo que es meta para este gobierno que al final del 2014 más de mil 200 aulas de educación secundaria sean aulas interactivas, esto a través del programa federal 'Escuelas de Calidad'. Para lograr esta meta, se cuentan con recursos extraordinarios proporcionados por la Secretaría de Educación Pública por alrededor de 30 millones de pesos (MDP), además, el gobierno estatal a través del Congreso aportará otros 30 MDP y se buscará la aportación de los ayuntamientos alrededor del Estado para lograr esta meta. 

En 2013 y durante los primeros dos meses de este año, se cuenta ya con 552 de estas aulas interactivas, refirió el secretario. Ayón López dijo que la inversión programada para este año se hará en escuelas de las regiones Norte y Sureste del Estado y que dichos recursos serán ejercidos en la instalación de la infraestructura, la capacitación para el uso de ésta y en la medición de los resultados del programa. 

 
El titular de educación resaltó que este programa sirve para darle seguimiento al uso de las tecnologías de la información, las cuales han servido para mejorar el aprovechamiento de los estudiantes. Ayón López, dijo además, que la meta que se ha propuesto la actual administración hacia el final del sexenio, es de darle cobertura con aulas interactivas a siete de cada 10 salones de los alrededor de nueve mil que existen de educación secundaria en el Estado.

 
Ocotlán será base de programa piloto de aulas interactivas
 
En el mismo tenor de la instalación de aulas interactivas en el interior de Jalisco, Francisco Ayón López adelantó que en el municipio de Ocotlán se tiene programado darle seguimiento al uso de las tecnologías de la información desde la primaria hasta la secundaria, pues dijo, se entregarán tabletas a todos los grupos de 5to y 6to año de primaria en el municipio y se instalarán las aulas interactivas en todos los salones de secundaria de dicha municipalidad.
 
Ayón, señaló que esto forma parte de un programa piloto federal, en el que el municipio aportará cerca de dos y medio millones de pesos para implementarlo, además, tanto el gobierno estatal y el federal harán una aportación similar bajo el esquema de peso por peso.

Educación Montessori: adiós al castigo

Elegir el colegio de los hijos es una de las decisiones clave para la familia. Es un tema que padres y madres se toman cada vez más en serio, lo cual apunta a la conciencia de que el tiempo invertido en la indagación se saldará luego con la educación y el rendimiento académico esperados.

Está demostrado que el alto índice de fracaso escolar, tanto en primaria como en secundaria, se relaciona con la poca motivación del alumnado, debido en parte a los métodos rígidos de enseñanza que convierten a niños(as) y jóvenes en máquinas de copiar. Para algunos expertos, el problema radica en el sistema, que no logra estimular a los estudiantes y acaba por bajar su propia autoestima y creatividad. Según otros, el fallo está en las familias, que no fomentan el interés en el estudio al nivel requerido por la institución escolar.

En una época en la que el fracaso escolar alcanza cotas de hasta el 30%, los expertos advierten que la educación primaria es hacia donde primero debe ponerse atención, pues al llegar a la secundaria se constata la fragilidad de los cimientos.

En Estados Unidos y en países desarrollados o en vías de desarrollo, muchas son las escuelas que se “arriesgan” a introducir métodos alternativos de enseñanza, ya sea como línea definitoria de la institución o mezclados con métodos tradicionales. La idea es que, desde la base, el estudiante sea capaz de asimilar una serie de conocimientos mediante el ejercicio del pensamiento crítico y no por esfuerzo de la memoria.

Educación mediante la libertad

La cosmovisión del método Montessori como alternativa gana relevancia entre los enfoques educativos vigentes en el mundo. Muchos de sus principios y técnicas se han implementado en el sistema educativo tradicional, extendido cada vez más en América Latina, Estados Unidos y España. El principio más importante es el respeto y amor al niño.

María Montessori, a finales del siglo XIX, creó un procedimiento alternativo de educación basado en el desarrollo del niño; o sea, una filosofía humanista de la enseñanza. En su época, la “educación” utilizaba muy a menudo el castigo físico, de ahí la tristemente célebre frase “la letra, con sangre, entra”.

Según la creadora del método, "nadie puede ser libre a menos que sea independiente". Así, los principios fundamentales de la pedagogía Montessori son la libertad, la actividad y la individualidad, así como el orden, la concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad, la dignidad y la autodisciplina.

En las aulas Montessori no hay pizarrones, mesas o cualquier mueble frontal. Todo está abierto para favorecer la libertad de movimiento. El alumno decide por sí mismo lo que quiere aprender, y el profesor lo acompaña, lo guía. Cada clase o grupo tiene un material específico concebido por esta metodología que trabaja constantemente el aspecto sensorial. Los niños eligen el material que desean explorar, devolviéndolo luego a las estanterías.

La educación Montessori abarca todos los períodos educativos, desde el nacimiento hasta los 18 años. María Montessori observó que el niño pasa de la infancia a la edad adulta, a través de cuatro períodos evolutivos llamados por ella "planos del desarrollo":

1) El primero comienza con el nacimiento y llega hasta los 6 años. Está caracterizado por el intelecto absorbente del niño, que toma todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, como el lenguaje y la cultura.

2) En el segundo plano -desde los 6 a los 12 años-, el niño posee una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto.

3) En el tercer plano -de los 12 a los 18 años-, el adolescente tiene una mente deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad.

4) En el último plano del desarrollo - desde los 18 a los 24 años-, el adulto explora el mundo con una mente de especialista, apropiándose de su propio lugar en el espacio.

Hoy en día podemos encontrar una escuela Montessori prácticamente en cualquier ciudad. La mayoría son escuelas privadas y su costo no es apto para todos los bolsillos.

Dependiendo de la localidad y de la escuela, su precio oscila entre 700 y 1400 dólares al mes. Muchas de ellas cuentan con un programa de ayuda financiera, con el fin de que cualquier persona, si realmente quiere optar por este método, pueda acceder a él.

No obstante, también existen escuelas públicas que aplican este método, aunque puede ser que se ubique lejos de casa. Para ampliar información sobre escuelas Montessori, puede visitar estos sitos webs: The Montessori Foundation http://www.montessori.org/; American Montessori Society http://amshq.org/; National Center for Montessori in the Public School http://www.public-montessori.org/

Otros métodos conocidos:

Método Kumon

Fue ideado por Toru Kumon, un profesor de matemáticas japonés, con el objetivo de ayudar a su hijo, que tenía problemas con la asignatura. Posteriormente, Kumon comprendió que una buena formación en la comprensión lectora era imprescindible para desarrollar la capacidad de estudio. De esta forma, el método Kumon incide en estos dos aspectos clave del aprendizaje: las matemáticas y la lectura.

Método Waldorf

Ideado por el austriaco Rudolf Steiner, parte de unos principios filosóficos y espirituales muy diferentes a los imperantes en la primera mitad de siglo XX; huye de la enseñanza dirigida, jerárquica y competitiva, y basa su estrategia en la capacidad de los niños para imitar, imaginar y experimentar, adaptándose a su desarrollo y despertando su interés por conocer el mundo. Desarrolla una metodología que propone que cada ser humano encuentre su esencia a través de la creatividad, el arte, el movimiento.

Ventajas de la Reforma Educativa

La Reforma Educativa y sus leyes secundarias son, en los hechos, un paso fundamental para construir el México con Educación de Calidad al que aspiramos. Estos son 6 de sus beneficios:

PRIMERO. Reglas transparentes y claras que premian el mérito.

Las nuevas condiciones de ingreso al magisterio permitirán que quienes impartan clases a nuestros niños y jóvenes, sean aquellos mexicanos que mejor se han preparado y tengan la capacidad para responder a las exigencias de un aprendizaje efectivo.

SEGUNDO. Nuevas oportunidades para el desarrollo profesional.

La Ley General del Servicio Profesional Docente reconoce la importancia de elevar el desempeño docente a partir de estímulos y apoyos adecuados, así como mejores condiciones para impartir clases. Quien destaque en su desempeño será objeto de reconocimiento mediante movimientos laterales o estímulos económicos.

TERCERO. La reforma también establece obligaciones a las autoridades

.Las nuevas leyes no solamente imponen obligaciones a los maestros o a quienes desean serlo, sino también a quienes ejercen funciones de autoridad. La autoridad NO podrá designar arbitrariamente a quien deba desempeñar estas funciones y se crea el Sistema de Información y Gestión Educativa, a fin de agilizar los trámites administrativos y que los maestros y quienes ocupan puestos de dirección o de supervisión, dediquen mayor tiempo a sus labores con los alumnos.

CUARTO. Fortalecimiento de las capacidades de gestión de la escuela y aseguramiento de la gratuidad.

Las recientes reformas están plenamente inspiradas en la convicción de fortalecer la educación pública, laica y gratuita. Al dotar a la escuela de mayores capacidades de autonomía de gestión, la autoridad deberá proporcionarle los recursos indispensables para la realización de sus funciones.

QUINTO. Pleno respeto a los derechos laborales de los maestros.

La Ley General de Servicio Profesional Docente facilita la superación de quienes ya trabajan en el Sistema Educativo Nacional y reconoce el valor de sus aportaciones a la sociedad. Los maestros que hoy estén en servicio y sean evaluados, mantendrán su plaza, al tiempo que se establecen estándares de calidad para los de nuevo ingreso. Los niveles ya logrados por los maestros en Carrera Magisterial están plenamente protegidos.

SEXTO. Imparcialidad, objetividad y transparencia de la evaluación.

Se tomaron en cuenta las voces del magisterio, sobre la necesidad de contar con un sistema de evaluación justa, objetiva y transparente, que atienda a la gran diversidad de circunstancias y regiones. El Instituto Nacional para la Evaluación analizará todos los componentes, procesos y resultados del sistema educativo. Ello permitirá identificar fallas y deficiencias en la organización y desempeño de la autoridad que deban ser subsanadas.